viernes, 31 de diciembre de 2010

presentacion Pestalozzi

Johann Heinrich Pestalozzi

Johann Heinrich Pestalozzi (Zúrich, 12 de enero de 1746 - Brugg, 17 de febrero de 1827)
fue un pedagogo suizo, uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo en el sentido moderno del término.
Reformador de la pedagogía tradicional, dirigió su labor hacia la educación popular. Su padre era cirujano de profesión, pero murió cuando Johann Heinrich era aún muy pequeño, de modo que creció con su madre. Como profetizando su obra y pensamiento, se caracterizó por ser un niño desobediente, desordenado y con pocos logros escolares en su niñez.

1.Ideas pedagógicas
Para la enseñanza de los números
- Utilización de tablillas con letras, las cuales acumulaba de 1 en 1 para que el niño conociera la relación de los números, al mismo tiempo que servía para aprender las letras.
- Partir de las cosas simples antes de avanzar a las más complicadas.
2. Para la enseñanza de la forma
-Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones sencillas de objetos y materiales. Enseñar a describir y a darse cuenta de sus percepciones.
-Enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan a su vista y adquirir habilidades para reproducir.
3. Para la enseñanza del lenguaje:

-Aplicar la psicología, pasando del sonido a la palabra y de la palabra a la frase (Método analítico).
-Por medio del ejercicio de lectura y escritura afianzar los conocimientos del lenguaje.

4. Para aspectos generales de su Educación elemental:

-Poner en práctica el método de enseñar a unos por medio de otros, debido al gran número de niños.
- La enseñanza de ambos sexos.
- Importancia de la educación creativa y productiva.
-Enseñanza de moral y religión, que se debe de iniciar en la familia.
-Considerar que las relaciones afectivas entre madre e hijo, condicionan a éste paulatinamente, a desarrollar sentimientos de bondad y amor.
-Educación Social: la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en la escuela.
-La práctica de la escuela-trabajo, combinando la enseñanza de la lectura, escritura, cálculo, dibujo, moral y religión con las actividades agrícolas.

2.Principios pedagógicos

-Naturalidad: Pestalozzi indicó que sólo la educación podía realizarse conforme a una ley De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño.
-Educación elemental: Debía partirse de la observación de las experiencias, intereses sté libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea y actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudiesen ver y consideró que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que el niño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su evolución y donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad.
-Educación física: Incluyó también la educación física como medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando así el ciclo de una educación integral, que va desde lo más espiritual a lo puramente corporal.




3.Como pedagogo

La pedagogía de Pestalozzi se centra en la educación infantil y escolar y, desde 1811, él y sus colaboradores mencionan el sistema pestalozziano con el nombre de "educación muy elemental". Consiste en hacer que el proceso de desarrollo humanosiga el curso evolutivo de la naturaleza del niño, sin adelantarse artificialmente al mismo. La educación es vista como una "ayuda" que se da al niño en este proceso para que se realice bien, y la actividad educativa y docente es vista como un "arte". Es de vital importancia en la pedagogía de Pestalozzi su metodo de la intuicion a través del cual se desarrolla todo o visto anteriormente. "El fin es la meta que debemos conseguir, el método intuitivo es el camino correcto que debemos seguir".(S.Petrel)

Lo más típico de Pestalozzi, y aquello por lo cual ha sido más conocido y le dio más motivo de orgullo, fue su método de enseñanza, que él mismo trató de divulgar y, de hecho, en varios países europeos se fundaron escuelas pestalozzianas, entre ellos España. Para Pestalozzi, el conocimiento humano comienza con la intuición sensible de las cosas, y a partir de ella se forman las ideas; por lo cual, también el método de enseñanza ha de seguir este mismo proceso, adaptándose al desarrollo mental del niño en cada momento dado. El conocimiento ha de ir avanzando, desde unas intuiciones confusas a unas ideas claras y distintas.

4-Un método: Intuición global

"Yo creo que no se puede soñar en obtener el progreso en la instrucción del pueblo mientras no se hayan encontrado formas de enseñanza que hablan del maestro al menos, hasta el fin de los estudios elementales, el simple instrumento mecánico de un método que debe sus resultados a la naturaleza de sus procedimientos, y no a la habilidad de aquel que lo practica".

* Mecanización de la enseñanza: búsqueda de un método (libro: Cómo Gertrudis enseña a sus hijos).
* Método: valor de la intuición: percepción global.

Su método se basaba en:

1. Forma (observar, medir, dibujar y escribir): enseñarles a distinguir la forma de cada objeto, es decir, sus dimensiones y proporciones. ¿Cuál es su forma?

Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones sencillas de objetos y materiales.

Enseñar a describir y a darse cuenta de sus percepciones.

Enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan a su vista y adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi pensó que por medio del dibujo se ejercitaba al niño en su escritura.

2. Número (relaciones métricas y numéricas): enseñar a los niños a considerar cada uno de los objetos que se les da a conocer como unidad, es decir, separado de aquellos con los cuales aparece asociado. ¿Cuántos hay? Utilización de tablillas con letras, las cuales acumulaba de una en una para que el niño conociera la relación de los números, al mismo tiempo que servía para aprender las letras.

Partir de las cosas simples antes de avanzar a las más complicadas.

3. Nombre: familiarizarlos tan temprano como sea posible con el conjunto de palabras y de nombres de todos los objetos que le son conocidos.



5.Conceptos


Funcion social de la educación:El principal objetivo era integrar a niños de escasos recursos a la vida social, a través de la enseñanza de un oficio. Pensaba que sus propios alumnos -a largo plazo- serían los educadores del mañana.

Desempeño del docente:El educador no era concebido como una figura autoritaria. En este sentido, el docente, debía estar al servicio de las necesidades del alumno.

Concepto del alumno: Una confianza muy grande en las capacidades del niño.


Papel de la escuela: La concepción de establecimiento escolar estaba muy ligada a la enseñanza del oficio: más que escuelas eran talleres.

Concepto de los valores: El principal valor de su interés fue el de la educación igualitaria, es decir, poder educar a gente marginada. Confiaba plenamente en las virtudes de la educación popular.

Comentario video quo vadis

Manuel Area nos habla de cómo trabajar la competencia digital que papel tienen las nuevas tecnologías en la escuela y en la historia de la escuela.
En el siglo XIX se funda la escuela se pretendía formar ciudadanos que tuvieran conocimientos sobre la historia, la filosofía etc..
El libro de texto era la herramienta principal a partir del cual se memorizaban sus contenidos para despues expresarlos en el examen.
tambien habla de como surgió la escuela, esta surgió al servicio del estado nacional en el siglo XIX, la escuela era otra una institución creada para ciudadanos.
Actualmente existe una nueva competencia que tenemos queutilizar y enseñar y es la competencia digital. Además hay nuevas bases de las cuales disponemos que nos dan posibilidad de la difusión de la información.
Algunas herramientas pragmáticas son las wikis foros, websquest, videoconferencias tutorías on-line, los blogs de estudiantes etc..

jueves, 30 de diciembre de 2010

Comentario Tom Peters

COMENTARIO DEL TEXTO, “MANDA EL TECNICOLOR” DE TOM PETERS
-Tom Peters expone que nuestro sistema escolar anula la creatividad de los alumnos.
-Tom Peters imagina a los alumnos como los trabajadores de la era industrial que trabajaban en las cadenas de montaje, los cuales aprendían y realizaban una única tarea de forma repetitiva. Este podría ser porque los profesores generalmente les dan casi todo el trabajo hecho y si mandan algún trabajo les dan muchas pautas a seguir, de forma que no dejan volar la creatividad y la imaginación.
-Otra cosa importante tratada en este documento, es que la sociedad debería valorar más a los profesores y que los padres de los alumnos deberían apoyarles y respetar su trabajo como docentes.
-Para Tom Peters el sistema escolar perfecto es aquel que se basa en que el aprendizaje natural y que el gusto por aprender es algo diario cuando los alumnos realizan tareas motivadoras y que realmente les puede servir para la vida cotidiana. Explica también que se deberían tener más en cuenta los intereses y curiosidades de los niños..
-Otra de las críticas que hace Tom Peters del sistema educativo es que está infravalorado, la gente no le da a la educación toda la importancia que tiene y sin embargo es uno de los principales factores para poder seguir progresando.

Unidad didáctica conocimiento 4ª primaria

Unidad 1: La nutrición
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque La salud y el desarrollo personal.
En esta unidad, recordamos que la nutrición es una de las funciones vitales del cuerpo humano y diferenciamos los cuatro aparatos que intervienen en ella. Conocemos los órganos y funciones del aparato digestivo, así como los sistemas, órganos y funciones del aparato excretor. Asimismo, profundizamos en la adopción de hábitos correctos de higiene dental.
En este tema que trata sobre la nutrición y la digestión vamos a llevar a cabo un aprendizaje mas práctico.
Para empezar vamos a preguntar a los niños ¿qué saben? Sobre la alimentación, nutrición y digestión para hacernos una idea de cuáles son sus conocimientos, así poderles enseñar cosas nuevas y abolir conceptos erróneos que puedan poseer.
-La primera actividad que realizaremos es una cadena alimenticia entre toda la clase, y así entre todos los alumnos decir animales para relacionarlos en dicha cadena.
En esta cadena pretendemos que vean la necesidad de alimentarse lo que conlleva que unos animales se tengan que alimentar de otros.
-La segunda actividad que realizaremos es, llevarlos al laboratorio para que observen y aprendan que órganos forman el aparato digestivo y el aparato excretor.
-La tercera actividad trata de concienciarles de lo importante que es tener una alimentación sana para su bienestar y crecimiento y aprendan a distinguir entre hábitos alimenticios saludables y no saludables, para comprobar lo aprendido les pediremos que realicen una pirámide de alimentos.
Como consecuencia les llevaremos a dos sitios: un lugar de comida rápida y un restaurante de alimentos frescos, con ello pretendemos que para finalizar dicho aprendizaje nos realicen una redacción con lo aprendido.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
3. Materiales y recursos didácticos
• Cuaderno de trabajo. Unidad 1.
• Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación: Fichas unidad 1.
• Propuestas de evaluación: Fichas unidad 1.
• Lámina didáctica: El aparato digestivo y el aparato excretor.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net
4. Competencias básicas
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia para aprender a aprender
5. Objetivos didácticos
1. Comprender la función de nutrición como una de las funciones vitales.
2. Identificar los aparatos que intervienen en la nutrición.
3. Saber que el aparato digestivo transforma los alimentos.
4. Entender que el aparato excretor expulsa los desechos.
5. Mostrar aprecio por el propio cuerpo mediante el cuidado personal
6. Criterios de evaluación
1. Explicar que los que los alimentos aportan los nutrientes que necesita el cuerpo.
2. Diferenciar los aparatos que intervienen en la nutrición y sus funciones.
3. Describir el aparato digestivo y sus órganos principales.
4. Reconocer el sistema urinario y las glándulas sudoríparas como partes del aparato excretor.
5. Conocer la importancia de cuidarse los dientes y de beber agua suficiente.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
 La función de nutrición.
 Los aparatos que intervienen en la nutrición.
 El aparato digestivo: órganos y funciones.
 El aparato excretor.
 Hábitos saludables para la función de nutrición.
7.2. Procedimientos
 Esquemas e ilustraciones relacionadas con la función de nutrición. Identificación de órganos y aparatos.
 Esquemas e ilustraciones de una cadena alimenticia.
 Diferenciación de hábitos de alimentación saludables y no saludables a partir de la información dada en clase y la observación de su entorno.
7.3. Actitudes y educación en valores
 Apreciación del propio cuerpo mediante su observación.
 Valoración de los hábitos saludables relacionados con la función de nutrición.
 Respeto por las personas que padecen enfermedades relacionadas con la función de nutrición.
8. Habilidades lectoras
Activación de conocimientos previos.
Integración de nueva información.
Formulación de preguntas y aprendizaje.
9. Trabajo cooperativo
Conocimiento y respeto mutuo.
Aprender a conocerse, a valorar a los otros y a respetar las diferencias.
10. Educación emocional
Autoconocimiento: Reflexión sobre la forma de alimentarse.
Reflexión sobre la intuición. Conciencia de los desechos mentales y emocionales.
Autoestima: Necesidad de los alimentos afectivos.
Valoración de las posibilidades que nos ofrece nuestro cuerpo.
Comunicación: Expresión de alimentos que nos disgustan.


Hecho por:
Fátima Villa Ruiz
Ana María Mendoza Blanco

Escuela tradicional vs escuela nueva

ESCUELA TRADICIONAL VS ESCUELA NUEVA

Escuela Tradicional Escuela Nueva
El profesor es el protagonista del proceso educativo. El alumno es el protagonista del proceso educativo.
Los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos. Relación poder-sumisión. Relación de afecto y camaradería entre el maestro y el alumno.
Una única fuente para la adquisición del conocimiento. Varias fuentes para la construcción del conocimiento.
La disciplina y el castigo se consideran fundamentales Se valora la autodisciplina de los alumnos
Pasividad del alumno. Alumnado activo y participativo.
Se le da más importancia a los libros que a la experiencia de los alumnos y a su realidad social. Los libros aparecen subordinados a la experiencia de los alumnos.
Enciclopedismo. Los contenidos son un programa impuesto. Es innecesaria la idea de un programa impuesto. Se parte de los intereses de los alumnos.
El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones La escuela nueva propone tratar a cada niño según sus aptitudes
El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar el espíritu de iniciativa y la creatividad.
Fragmentación de la programación, falta de interacción entre los temas de conocimiento. Globalización, las materias se entrelazan alrededor de una idea central.
Evaluación dirigida al resultado, reproducción de conocimientos o ejercicios. Evaluación dirigida al proceso de aprendizaje.
Su finalidad era ofrecer a la juventud una vida metódica lejos de las turbulencias y problemas de la época El objetivo de la escuela nueva es ofrecer al alumno un aprendizaje significativo, que le sirva para su vida diaria.
Inculcaba en los alumnos la más estricta costumbre de la sumisión Se fomenta la iniciativa y la espontaneidad de los alumnos.


Ana María Mendoza Blanco
Sara Sanabria Pérez
Fátima Villa Ruiz

miércoles, 29 de diciembre de 2010

comentario transformaciones del siglo XIX

En la Revolución industrial se produjeron grandes avances
-En los transportes: la construcción de la locomotora con materiales de acero, y usando el vapor, que impulso también la construcción de barcos de vapor, los ferrocarriles. Todos estos avances fueron aplicados en las maquinarias de las fábricas con la intención de obtener una mayor producción.
- En las fabricas
- Economía capitalista
-Éxodo rural
-Cambia la mentalidad en la educación
-Se produjeron migraciones internas , muchos campesinos se convirtieron en obreros, y emigraron a las ciudades.
- Hacían falta escuelas
- Varias enfermedades que afectaban sin medicamentos ni vacunas.
-La industria trajo consigo la fabricación de muchos productos nuevos como prendas de vestir, alimentos como frituras, chocolates etc..
Para terminar surgieron muchos nuevos inventos, las telecomunicaciones, el teléfono etc..

Rousseau

Artículo sobre educación

Artículo sobre educación
A lo largo de los años, la visión de la educación ha cambiado según la corriente establecida en cada momento.
En su evolución han intervenido filósofos, pedagogos y personajes muy importantes en la historia de la educación como por ejemplo Platón, Pitágoras, Piaget o el más importante para la educación actual como es Rousseau.
Con la aportación de todos estos autores, hemos conseguido cantidad de definiciones diferentes para el concepto de educación. Una de ellas es:
“Acto de conducir, de guiar al niño o a un adulto arrancando de un estado inicial que se considera que ha de ser superado”
Tal y como se desarrolla la humanidad hoy en día, estaría más acertada la definición de que la educación “es el proceso de socialización de los individuos”.
En el Siglo XVIII los diferentes autores proponen distintas definiciones y coinciden en características como el perfeccionamiento, la intencionalidad, la socialización, la comunicación, la influencia...
En el Siglo XX se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que el protagonismo lo tiene la figura del educando, llevado a cabo por los padres, tutores, instructores o profesores.
En la educación de hoy en día podemos ver el poso de muchas de las corrientes anteriores que han ido dando forma a los niños que han ido pasando por las escuelas a lo largo de los siglos.
La educación de nuestros abuelos y padres ha sido parte de la evolución de la educación, y parte de esa educación es la que ha llegado hasta las generaciones actuales.
La educación no es solo misión de la escuela, sino que tiene que ir de la mano de la educación en la familia y de las propias experiencias del niño.
La escuela nueva es la corriente sobre la que está construida la escuela actual. Este movimiento encabezado por Rousseau, critica la escuela tradicional, el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización, la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño.
Después de todas las reformas que han ido surgiendo en la educación actual en los últimos años, solo podemos esperar que cada día las enseñanzas que se les trasmiten a las generaciones futuras sea más completa y así haya menor ignorancia y mayor capacidad para pensar por uno mismo.
 


            Sara Sanabria Pérez
            Fátima Villa Ruiz
            Ana María Mendoza Blanco

2º Magisterio Primaria B

Dinámica de grupo

DINAMICA DE GRUPO
 4.1.- RESENA HISTORICA Y DEFINICIONES.
          Las primeras hipótesis y análisis sobre los fenómenos colectivos, sus estructuras y transformaciones, las encontramos en la "República" de Platón y en la " Política" de Aristóteles. El estudio de los grupos y de las relaciones humanas, ha adquirido un carácter positivo y experimentalista a inicio del siglo xx.
          Hay que  reconocer  que la psicología y la sociología de los grupos se han visto impulsada por los grandes precursores europeos de las ciencias humanas. Entre estos se pueden mencionar: Emilio Durkheim, iniciador de la "Dinámica Social" que contribuyó a interpretaciones de los procesos colectivos en todas las escalas; Freud, creador del psicoanálisis quien revoluciona la sociedad con sus planteamientos acerca de la neurosis y la psicoterapia.  Posteriormente, Kurt-Lewin crea en 1944 el término "Dinámica de Grupo" y promueve la corriente de investigación que lleva su nombre (LEWINIANA).
          Entre las principales corrientes de investigación de esta área de la Psicología Social, podemos mencionar las siguientes:
                    1.- La LEWINIANA o DINAMISTA.
                   2.- La INTERACCIONISTA.
                   3.- La PSICOANALISTA.
                   4.- La HUMANISTA.

         La primera de ellas toma consideración tanto las personas como al ambiente psicológico. El grupo esta llamado a resolver sus tensiones y conflictos y a establecer un equilibrio más o menos estable. Los fenómenos y procesos grupales son objeto de análisis teórico - práctico.
          La segunda corriente  (INTERACCIONISTA), se basa en la observación sistemática de los datos inmediatos de los procesos que interaccionan entre individuos. Su máximo representante es BALES ROBERT.
          La corriente Psicoanalista caracterizada por la influencia decisiva de los conceptos y modelos de Sigmond Freud. Los principales representantes de esta corriente son: Bión, Balint y Jacques.
          La corriente humanística concibe al ser humano como un todo (holísticamente), y en constante interacción con su ambiente. Resulta de la integración de varias teorías o enfoques, donde el centro de esta integralidad es el hombre mismo. Esta es una corriente integrativa y ecléctica, ya que utiliza conceptos teóricos y procedimientos prácticos, en la medida que sean necesarios. Entre sus representantes se pueden nombrar: WASLON, MURPHY, ROGERES, WILLARD, entre otros.
          Con esta breve versión de la historia de la Dinámica de Grupo; tomado de Broto, Arquímedes., Introducción de la Dinámica de Grupo. (1985), pasamos a describir seguidamente, algunas definiciones de Dinámica de Grupo, contempladas en esta misma obra:
          … La interacción recíproca de fuerzas (de tendencias positivas o negativas - Valencias) y sus efectos resultante, constituyen la dinámica de un grupo…                                                                               
Lewin, Kurt
"Dinámica de un grupo es una expresión que se utiliza para referirse a muchos aspectos distintos del funcionamiento de los grupos. Fundamentalmente se refiere a las fuerzas que interactúan dentro de los grupos éstos se  organizan y actúan para alcanzar sus objetivos".
Shertzer-Stone
Dinámica de grupo:  "… Se refiere a las fuerzas que actúan en cada grupo a lo largo de su existencia y que lo hace comportarse en la forma como se comporta".                                               
  Cirigliano-Villaverde
 "… La Dinámica de Grupo se refiere los procesos utilizados por los grupos que alentaban propósitos de resolución de problemas o acción".
Herrold, K.
"… Dinámica de Grupo es una expresión que incluye el proceso grupal y los roles de grupo".
Jenkins

La Dinámica  de Grupo es "… Un campo de investigación consagrado a adquirir conocimientos relativos a la naturaleza de los grupos, a las leyes de su desarrollo y a sus  interrelaciones con los individuos y otros grupos".                                         
 Cartwright-Zander

"La Dinámica de Grupo constituye el intento más difundido y de mayor influencia en estos momentos, en el estudio de los grupos".
Olmsted

La Dinámica de Grupo, desde cierto punto de vista representa  "La teoría de la naturaleza de los grupos y de la  interacción dentro de los grupos, e incluye un conjunto de técnicas".
Klineberg

"… La Dinámica de Grupo como disciplina, estudia las  fuerzas que afectan la conducta del grupo, comenzando por analizar la situación grupal como un todo con forma propia (Gestalt)".
Lewin, Kurt
La Dinámica de Grupo busca explicar los cambios internos que se producen como resultado de las fuerzas y  condiciones que influyen en los grupos como un todo. También se interesa por investigar los procesos  mediante los cuales la conducta individual es modificada en virtud de la experiencia del grupo y trata de poner en claro por qué ocurren ciertas cosas en los grupos, por qué estos se comportan como lo hacen, y por qué los miembros del grupo reaccionan como reaccionan".
 Aunque no hay acuerdo entre psicólogos, psiquiatras y sociólogos respecto – la realidad de los grupos, éste no es un tema de discusión  para los estudiosos de la Dinámica de Grupo. Las personas interesadas en el estudio científico de los grupos, no dudan que los mismos existen. No debe sorprendernos este hecho, porque la Dinámica de Grupo  es un área relativamente nueva de investigación. Es por ello que se concibe de maneras diferentes, según los diferentes teóricos.
 Seguidamente se presentan los cuatros usos más frecuentes, que se le atribuyen:
 1)    En su sentido más básico, se usa para describir lo que está sucediendo en el grupo en todo momento. (ENFOQUE DINAMISTA O DINAMICO).
 2)    También se usa para describir un campo de estudio, una rama  de las ciencias sociales que se dedica a aplicar el método científico, para determinar por qué los grupos se comportan en la forma que lo hacen (ENFOQUE CIENTIFICO).
 3)    Se han usado como un conjunto de conocimientos básicos acumulados por investigaciones pasadas. Es este sentido, podría hablarse de los "descubrimientos de l Dinámica de Grupo". Este conjunto de conocimientos lo podemos encontrar en disertaciones doctorales, de maestría, en artículos de revista y periódicos especializados en ciencias sociales, monografías, y un creciente número de libro técnicos - científico (ENFOQUE HISTORICOS-CIENTIFICOS).
 4)    Finalmente, la Dinámica de Grupos se ha llegado a utilizar, para describir un cuerpo de conocimientos aplicados a tecnologías que intentan traducir los descubrimientos y métodos prácticos (ENFOQUE TECNOCRATICO).
 A manera de resumen, se puede definir a la Dinámica de Grupo como "una disciplina moderna dentro del campo de las variaciones de I conducta individual de los miembros del grupo, de las relaciones intra e intergrupos, de formular teorías y leyes, y de implementar las técnicas apropiadas que aumenten la eficacia y eficiencia de los grupos.
      Cartwright y Zander (1971) Define la Dinámica de Grupo como un campo de investigación dedicada a incrementar los conocimientos sobre la naturaleza de los grupos, las leyes de su desarrollo y sus interrelaciones con individuos, otro grupo e instituciones superiores. (citado en Mailhiot Bernard "Dinámica de Génesis de Grupo".
 4.2.-PRINCIPIOS O FUNDAMENTOS DE LA DINAMICA DE GRUPO.
      Los principios o fundamentos teóricos de esta disciplina los encontramos dispersados en el contexto de las ciencias sociales. En este sentido, ha contribuido a su desarrollo, expansión y mantenimiento: La sociología, la antropología cultural, la psicología colectiva, la psicología social, la teoría de campo, el análisis de factores, la organización formal, la sociometría, el análisis de la acción recíproca, el trabajo social de grupo, la gestalt, el psicoanálisis, el movimiento de desarrollo del potencial humano, la psicoterapia, familiar, etc., y recientemente la tercera fuerza y psicología  humanista.
      En este sentido, tenemos  que tales principios son: El ambiente, la reducción de la intimación, el liderazgo distribuido, la flexibilidad, la compresión del proceso, el consenso, la formulación de objetivos y la evaluación continua.
      Seguidamente se describen cada uno de esto principios:
 1)    El ambiente:
 El grupo debe interactuar dentro de un ambiente físico favorable, cómo y propicio para el tipo de actividad que ha desarrollar. Porque el ambiente influye directamente sobre la "atmósfera" o "clima" del grupo,  en consecuencia, debe ser dispuesto de modo que contribuya a la participación, la espontaneidad y la cooperación de todos sus miembros. El local no debe ser demasiado grande ni demasiado grande ni demasiado pequeño, hay que salvar el mínimo detalle, para que los miembros del grupo puedan verse cómodamente para intercambiar ideas, percepciones sentimientos fantasías, etc., cara a cara.
 2)    La reducción de la intimidación.
          Las relaciones interpersonales deben ser amables, cordiales, francas, abierta, abierta, de aprecio y mutua colaboración. El hecho de interactuar en un grupo, puede producir sentimientos de temor, inhibición, hostilidad y timidez, llegando a producir la intimidación o evasión física o psicológica de algunos miembros del grupo. La reducción de las tensiones y conflictos, favorece el trabajo y la productividad de los grupos. Las relaciones interpersonales amistosas, reducen la intimación y permiten o proporcionan un cambio en la dinámica de grupo, de esta manera los conflictos o problemas interpersonales pasan a ser objetivos del grupo (Proceso Primario).
 3)    El Liderazgo distribuido:
 Dependiendo de sus objetivos, los grupos frecuentemente requieren de un guía conductor o facilitador (Líder), que permita realizar las tareas o favorezca el  logro de los objetivos y metas comunes al grupo. Es por ello, que el LIDERAZGO debe ser distribuido o compartido entre los miembros del grupo. De manera, todos los participantes del grupo tienden la posibilidad de desarrollar sus capacidades para liderizar.
 4)    La Flexibilidad:
Los objetivos establecidos por el grupo, deben ser cumplidos de acuerdo con los métodos y procedimientos que se hayan adoptado. Sin embargo, las necesidades, circunstancias y dificultades pueden sugerir modificaciones o cambio para el logro de los mismos. En estos momentos, cuando el grupo debe asumir una ACTITUD DE FLEXIBILIDAD, para adaptarse a los nuevos cambios y requerimientos de la situación en particular.
 5)    La Comprensión del Proceso:
          Los miembros de un grupo, deben aprender a diferenciar el contenido y el proceso de su propio grupo. Ejemplo: cuando observamos "DE QUE" está hablando el grupo (lo que se dice), la atención está centrada en el CONTENIDO (información).
          Cuando observamos "DE QUE MODO" el grupo esta enfrentado su comunicación ("como se dicen las cosas"), es decir "QUIEN HABLA A QUIEN", "QUIENES HABLAN", "CUANDO HABLAN", "COMO ES EL TONO DE LA VOZ", etc., la atención está centrada en el proceso del grupo (Acción).   
  Veamos seguidamente, algunos ejemplos que nos pueden ayudar a diferenciar el CONTENIDO, del PROCESO DEL GRUPO, y así lograr una mayor compresión de este  principio teórico:

          Resumiendo un poco, observar el proceso del grupo, significa esta atento a lo que sucede en el grupo, y procurar comprenderlo en función de otros indicadores, que se han facilitado o puesto de manifiesto por los mismos miembros del grupo.
 6)    Este principio se da o se cumple, cuando el grupo logra establecer un sistema comunicacional, fluido, libre y espontáneo. De esta manera se evitan los antagonismos, apareamientos, polarizaciones y la formación  de sub-grupos. La toma de decisiones y a la resolución de problemas y conflictos se realizan de mutuo acuerdo entre todos los integrantes del grupo (consenso). Por otra parte, unas relaciones interpersonales amistosas, un clima cálido un espíritu de participación y cooperación, favorecen la toma de decisiones por consenso.
 7)    Formulación de Objetivos.
 Los objetivos del grupo de establecerse y definirse con la mayor claridad posible, para lograr la buena marcha y desarrollo de la vida del grupo. Los objetivos deben responder a las necesidades de todos los miembros de grupo, y éstos deben participar activamente en su formulación. De esta forma, el se sentirá más unido, más cohesionado y trabajará con mayor energía e interés en el logro de los mismos.
 8)    Evaluación Continua:
 Para la buena marcha y desarrollo de la vida del grupo, es necesario que el grupo evalué continuamente si los objetivos e intereses de todos sus miembros, se están logrando como se han logrado. Para ello, el mismo grupo  implementa la técnica y procedimientos adecuados a cada una de las situaciones, sujetas a evaluación. En este sentido, es necesario recordar que, "…el grupo avanza a sus objetivos a la velocidad del más lento".
 4.3.- PROPIEDADES DE LA DINAMICA DE GRUPO
          Este aparte se refiere concretamente, a las características y propiedades del grupo:
         Los grupos se diferencian y caracterizan por un sin número de propiedades. Así tenemos que, mucho de ellos tienen: objetivos, motivaciones, procedimientos, números de participaciones, metas, grado de cohesión, sistema de comunicación, duración en el tiempo, tipos de liderazgo, estrategias para tomar decisiones, estructura organizacional, y un conjunto más de características, que lo hace diferenciar y deferir entre si. En este sentido, es válido que escuchemos hablar de: Grupos primarios, formales, informales, de tarea, de base, de terapia, de crecimiento personal, de encuentro, grupos "T", etc., no obstante,  los grupos tienen en común, algunas propiedades generales.
          En este trabajo, se consideran como propiedades generales de un grupo, las características siguientes: La interacción, la cohesión, estructura, las normas y las metas del grupo.
          A continuación se define cada una de ellas:
 La Interacción:
          Esta referida a la reciprocidad entre dos o más personas (efecto recíproco), abarca los medios y procedimientos a través de los cuales los individuos interaccionan entre si (se relacionan), para realizar las tareas de desarrollo, mantenimiento y crecimiento del grupo. Esta es una propiedad o característica común de los pequeños grupos (15 participantes máximos), y la que más se desarrolla en la praxis.
 La Cohesión:
           Es el grado  en que un grupo resulta atractivo para sus miembros, viene dada por el "SENTIMIENTO DE PERTENENCIA" al grupo.
          También se le define, como un conjunto de fuerzas que actúan sobre los miembros del grupo, para hacerlos  permanecer en él. La cohesión refuerza los lazos de camaradería y amistad, entre los miembros del grupo. Las investigaciones realizadas en torno a la cohesión, demuestran que la misma requiere que los miembros de un grupo posean una moral muy alta, sentimientos de pertenencia y de  identificación con sus compañeros; esta característica infunde subyacentemente, entre los participantes de un grupo.
 La Estructura:
          Se refiere a la organización y a las normas de comportamiento del grupo. Esta propiedad, implica un sistema jerárquico, en el cual el grupo otorga a sus miembros, posiciones y papeles diferentes de acuerdo a: capacidades, habilidades, conocimientos, status, edad, etc.
 Las Normas:
          Constituyen el marco de referencia para el comportamiento del grupo. También se define, como las reglas de conducta propuestas y aceptadas por todos los miembros, para el buen funcionamiento, mantenimiento, crecimiento y desarrollo del grupo.
 Las Metas:
          Constituyen el resultado esperado por el grupo; para lograr las mismas, los miembros del grupo trabajan conjuntamente. Las metas contribuyen a orientar las actividades del grupo hacia ciertas direcciones y afectan de uno u otro modo el comportamiento y el desarrollo personal de los mismos del grupo.
          Todos los aspectos contemplados en esta parte, viene a constituir o a conformar el Marco Teórico de la Dinámica de Grupo.

Origen y evolución de las técnicas de dinámica de grupos.

Las técnicas de dinámica de grupos, más conocidas como simplemente “dinámicas de grupo”, son útiles para cohesionar a grupos y equipos, sean estos conformados por personas o por grupos de menor tamaño, y dentro del contexto de cualquier tipo de organización.
Las dinámicas de grupo surgieron en los años 20 de la mano de muchas corrientes y autores que se dedicaron a su estudio. Entre las más conocidas podemos mencionar a las desarrolladas por Kurt Lewin y por Jacob Moreno.
Kurt Lewin nación en 1890 en Alemania y murió en 1947. Está considerado como el fundador de la psicología social moderna, con su definición de “espacio vital” y sus trabajos sobre dinámicas de grupo marcó los primeros caminos en este campo de especialización de la psicología. Tiene además el mérito de haber sido el que creo por primera vez formalmente una actividad dinámica de grupos en la Universidad de Harvard en el año 1945, y allí mismo fundó el Centro de Investigación de Dinámicas de Grupo (Research Center for Group Dynamics) donde desarrolló, entre otras, una de sus técnicas más importantes y conocidas, los “Talleres de sensibilización” de los llamados “Grupos T”, conocidos también como “laboratorios de conducta en Conectica. Estos centros se especializaban en las emociones, sentimientos o conductas y las interacciones que los individuos experimentaban dentro de los grupos en base a las actividades (dinámicas) que se les proponía llevaran a cabo. Se buscaba que cada personas se enfrentara a sus problemas exponiéndolos al grupo, y sabiendo la imagen que los otros tenían de él, buscando lograr con esto que cambiara su conducta social. Luego estas técnicas, como siempre pasa, fueron muy criticadas por un lado, y apoyadas por otros, pero fueron indiscutiblemente el punto de partida para la creación de las modernas dinámicas de grupo.
Jacob Levi Moreno, por su parte, nació en 1889 en Bucarest y murió en 1974, es considerado el padre del psicodrama o “roll playing”. En Viena lleva a cabo sus primeras experiencias fundiendo el teatro con la psicología, y luego emigra a Estados Unidos, donde crea el llamado “psicodrama”. Esta técnica consistía en una nueva versión del anterior teatro de improvisación, y según su autor era una psicoterapia grupal o profunda. Consistía en que todos los participantes de un grupo subieran uno por uno al escenario para representar y hablar de su forma de ver la vida, o representar situaciones vitales como en el teatro, mientras el resto observan como espectadores. Esto buscaba lograr una “catarsis” gracias a la liberación de la creatividad del “paciente” (actor, artista) tanto en el que estaba en el escenario como en el resto del grupo, el “público”.

Comentario video lunáticos.

Debido a que éstos científicos se reunían en las noches de luna llena y a su manera de pensar ,  de cambiar el mundo con sus inventos, les llevo a todos sus descubrimientos.
Gracias a su tesón, a su confianza y a compartir sus ideas en conjunto consiguieron crear muchas cosas que antes no existían.
Me parece muy valorable o que posee mucho merito todas las cosas que descubrieron por muy insignificantes que nos parezcan, porque en aquella época los recursos y los medios eran un poco escasos.
Estoy de acuerdo en que una de las ramas como la ciencia no funciona sola, va en unión con el arte,  la filosofía, la ética etc..
Aunque muchos de los descubrimientos hayan sido errores, de igual forma son descubrimientos y creo que no han sido todo casualidad ya que aunque no quisiesen crear lo que al final descubrieron ha sido obra de su estudio y de su trabajo.
Pienso que ahora claro que si , se pueden descubrir mas cosas , pero porque tenemos mas recursos, el mundo esta mas adelantado , ya se saben muchas cosas, se da mucho pie a la ciencia, cosa que antiguamente no estaba igual de valorado por eso no me parece menos admirable los descubrimientos antiguos, porque dentro de sus medios creo que han hecho todo lo posible y también creo que dejar paso  a los científicos es muy importante, porque gracias a sus estudios se descubren muchas cosas necesarias, como  por ejemplo vacunas o antídotos contra algunas enfermedades mortales.